خرید و دانلود فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو

فایل پاورپوینت فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو؛ راهکاری شایسته برای ارائه‌های موفق

اگر به‌دنبال یک فایل ارائه‌ی آماده با کیفیت بالا و طراحی حرفه‌ای هستید، فایل فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو انتخابی مناسب برای شماست. این مجموعه شامل ۸۳ اسلاید استاندارد و دقیق است که با هدف ارتقاء کیفیت ارائه‌های شما تهیه شده‌اند.

دلایل انتخاب فایل فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو:

• طراحی ساختارمند و چشم‌نواز: هر اسلاید با دقت بالا و توجه به اصول طراحی گرافیکی تهیه شده است تا محتوای شما به‌خوبی دیده و درک شود.
• آمادگی کامل برای ارائه: نیازی به ویرایش مجدد نیست؛ فایل فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو آماده‌ی استفاده در کلاس، جلسه یا کنفرانس است.
• سازگاری کامل با پاورپوینت: نمایش صحیح اسلایدها در تمامی نسخه‌های PowerPoint بدون بهم‌ریختگی یا مشکل ظاهری تضمین شده است.

تولید شده با رویکرد حرفه‌ای:

تمامی بخش‌های فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو با هدف ایجاد یک تجربه کاربری روان و بی‌نقص طراحی شده‌اند. جزئیات با دقت بالا تنظیم شده‌اند تا ارائه‌ای حرفه‌ای و تأثیرگذار داشته باشید.

توجه:

تنها نسخه رسمی فایل فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو از کیفیت کامل برخوردار است. نسخه‌های غیرمجاز ممکن است شامل اشکالات طراحی باشند و توصیه نمی‌شود از آن‌ها استفاده شود.

با تهیه فایل فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو، سطح ارائه‌های خود را ارتقاء دهید و مخاطبان خود را تحت تأثیر قرار دهید

بخشی از متن فایل پاورپوینت کامل عوامل موثر در ارتباط کیفیت مدار استاد و دانشجو :

مقدمه

ارتباط فرآیندی است آگاهانه یا ناآگاهانه، خواسته یا ناخواسته از طریق آن احساسات و نظرات به شکل پیام های کلامی یا غیر کلامی بیان شده و سپس ارسال، دریافت و ادراک می شوند (اعرابی و ایزدی، ۱۳۸۶). با اینکه ارتباط مفهومی به غایت فراگیر است، بر این نکته باید تأکید کرد که درباره دامن این اصطلاح توافق کلی بین پژوهشگران وجود ندارد. بعضی بر این عقیده اند که تا پیام گیرنده اش را تحت تأثیر قرار ندهد، ارتباطی در کار نخواهد بود(اوحدی، ۱۳۹۰). ارتباط مناسب در موفقیت بسیار مؤثر است. توانایی برقراری ارتباط مناسب قدرت فرد را در تبادل نظرات افزایش می دهد و تخیلات مبهم مبدل به واقعیت می شود، نظرات جدید شکل می گیرند، بررسی و طبقه بندی شده و سرانجام به نظرات قبلی افزوده می شوند (اعرابی و ایزدی، ۱۳۸۶).

توانایی برقراری ارتباط به عنوان یک مهارت اساسی برای انسان محسوب می شود و همچون سایر مهارت ها، استعداد افراد مختلف در این زمینه متفاوت است (قدیری لشکاجانی و همکاران، ۱۳۷۸). به بیان دیگر ارتباط بین فردی، فرآیند تبادل اطلاعات، احساسات و عقاید، به وسیل پیام های کلامی و غیرکلامی است (بروکز و همکاران، ۱۹۸۱). لازم هر آموزشی ارتباط است و بدون ارتباط عاطفی و کلاسی، آموزش معنای خاص خود را ندارد (لومن، ۱۹۹۵). در فرآیند آموزش، ارتباط به صورت تبادل افکار و اطلاعات بین استاد و دانشجو مطرح می شود(اسپلند، ۲۰۰۱). در محیط های آموزش، مهارت های ارتباطی استاد در شکل گیری آموزش مؤثر نقش مهمی ایفا می کند(اسپنسر، ۲۰۰۳). پویایی جریان تدریس به میزان ارتباط بین استاد و دانشجو بستگی دارد، به طوری که تدریس به عنوان هنر زمانی تحقیق می یابد که بیشترین تعامل بین استاد و دانشجو وجود داشته باشد (مهرمحمدی، ۱۳۸۰). البته نکت درخور تأمل در فرآیند ارتباط آموزشی، وجود عناصر و متغیرهای فراوانی مانند مربی، فراگیر، محیط و عوامل محیطی است (کوهستانی، ۱۳۷۵). در این زمینه استاد به عنوان عنصری تأثیرگذار، با استفاده از دانسته های خود و به کارگیری متون و مهارت های تدریس و ایجاد محیط مناسب، موجب یادگیری دانشجو می شوند (اسپنسر، ۲۰۰۳). نتایج مطالعات مختلف در تأیید این ادعا حاکی از آن است که ارتباط مؤثر استاد با دانشجو، یکی از ویژگی های استاد خوب است (ظهور و همکاران، ۲۰۰۲). جالب آنکه خصوصیات یک استاد نه تنها فرآیند آموزش را تسهیل می کند، بلکه نقص کتب درسی و کمبود امکانات آموزشی را نیز جبران خواهد کرد، اگرچه عدم توانایی استاد در ایجاد ارتباطی مطلوب نیز باعث می شود بهترین موقعیت و موضوع تدریس به محیطی غیرفعال و غیرجذاب تبدیل شود (شعبانی، ۱۳۹۴). لذا عوامل مؤثر در برقراری ارتباط استاد و دانشجو برای بهبود فرایند آموزش از اهمیت بالایی برخوردار است (خسروی و همکاران، ۲۰۱۰). بدیهی است که برقراری ارتباط دانشجو با استاد باعث افزایش اعتماد به نفس و انگیزه یادگیری در دانشجو می شود (پاترسون و همکاران، ۱۹۹۴). جالب آنکه مهم ترین عامل موفقیت دانشجویان در دانشگاه، تعامل آن ها با اساتید خود است (چیکرینگ و همکاران ۱۹۹۱). چراکه استاد خلق کننده فضایی است که دانشجو در آن بصیرت پیدا می کند، استعدادهای بالقوه خود را شناخته و رشد می دهد و در جهت توانایی های حرفه ای و شخصی خود به بهترین شیوه گام بر می دارد(جیلسپی، ۲۰۰۵).

لومن استاد مطلوب را در دو محور اساسی روابط بین فردی و برانگیختگی هیجانی بررسی کرده است. سطح روابط بین فردی به اعتماد به نفس دانشجویان اشاره دارد. در واقع لومن در این الگو بیان می کند که چگونه رفتار اساتید و تدریس و علاقمندی خود استاد به مطالب درسی می تواند بر دانشجو تأثیر داشته باشد. ارائ واضح مطالب و برقراری ارتباط بین مفاهیم خاص و علاقمندی استاد به موضوع مورد تدریس سبب می شود دانشجو نیز احساس گیجی و سردرگمی نکرده و بتواند ارتباط مطالب یاد گرفته را با زندگی واقعی دریابد. احترام استاد به دانشجو، خلاق و مبتکر بار آوردن آن ها، اعتماد به دانشجو به عنوان یک فرد و تشویق آن ها به بیان احساسات در بالا بردن اعتماد به نفس دانشجو تأثیر زیادی دارد. بعد برانگیختگی هیجانی اشاره به ایجاد انگیزه در دانشجو دارد. زمانی که محتوا واضح، روشن و جذاب ارائه و ارتباط آن با موقعیت های جدید روشن شود، دانشجویان از اهداف مطالب درسی و هدف استاد مطلع شده و این انگیزه در آن ها ایجاد می شود که به تشخیص مطالب مهم اقدام کرده، ارتباط بین آن ها را درک کند و این درک برای او به وجود آید که چرا مفاهیم اینگونه تعریف شده اند. به جز مهارت زیاد در زمین موضوع مورد تدریس، تدریس کار پیچیده ای است که نیاز به برقراری ارتباط خوب با دانشجویان در گروه های کوچک و بزرگ و موقعیت های رسمی و غیر رسمی دارد که این ارتباط به افراد انگیزه و موقعیت می دهد. تدریس مطلوب دانشگاهی باید یادگیری فعال را نه تنها بر اساس واقعیت ها، تئوری ها و شیوه ها، بلکه بر اساس ارتباط میان رشته های مختلفی از دانش به وجود آورد. همچنین باید مهارت های تفکر، حل مسأله و ارتباط را در فرد تحصیل کرده پرورش دهد. لومن ویژگی های دیگری همچون علاقه به دانشجویان، واکنش مناسب نسبت به رفتار و سؤال دانشجویان، تشویق آن ها به پرسیدن سؤال، صمیمی و خوش برخورد بودن را به عنوان اصلی ترین ویژگی ها نام می برد و معتقد است ویژگی های اخلاقی، شخصیتی و رفتاری استاد از جمله شاخص های مهم در ارزیابی هاست (لومن، ۱۹۹۵).

گراش و کاستون (۱۹۷۵ به نقل از ذوالفقار ۱۳۷۵) این نکته مهم را بررسی کرده اند که زمانی دانشجویان مشتریان واقعی در فرآیند آموزشی هستند، منحصرا قضاوت های آن ها باید به عنوان متغیرهای مهم و تعیین کننده تدریس استاد شناخته شود (ذوالفقار،۱۳۷۵: ۱۲۳).

بنابراین، شناخت نظرات فراگیران درباره ویژگی های یک استاد توانمند، برای بهبود نحوه تدریس و ارتقاء اثر بخشی آن بسیار ضروری است (هیک، ۲۰۰۵) و (ضیایی و همکاران، ۲۰۰۷). آگاهی از نظر دانشجویان و ملاک ها و معیارهایی که آن ها به عنوان ملاک یک استاد مطلوب نام می برند، می تواند در جهت بهبود آموزش ها و توسعه و پربار نمودن کلاس ها بسیار مؤثر باشد، زیرا اصلی ترین گیرنده آموزش هستند و تمام نظام آموزشی به منظور کمک به این قشر در حال فعالیت است. تأثیر اساتید بر دانشجویان نیز بسیار زیاد است. در واقع دانشجویان دروندادهایی هستند که در فرآیند آموزشی برونداد محسوب می شوند. بنابراین، بازخوردهای دانشجویان همانگونه که اشاره شد اطلاعات مهمی را در اختیار اساتید قرار می دهند که می توانند در بهبود عملکرد و اثربخشی خود از آن بهره مند شوند و نقاط ضعف خود را به تدریج برطرف کنند. این فرآیند ماهیتی ارزشمند دارد و نشان دهنده همکاری استاد و دانشجو است و هر دو باید به آن به مثاب تعامل و محرکی برای بهبود کیفیت آموزشی بنگرند (آراسته، ۱۳۸۲). استاد، دانشجو و مواد یادگیری سه ضلع یک مثلث آموزشی همواره در هر محیط آموزشی به عنوان عناصر کلیدی در نظر گرفته می شوند؛ اهمیت دادن به نظرات دانشجویان شیوه خاصی برای تقویت آن هاست که به پیشرفت و ایجاد نگرش های مثبت در آن ها منتهی می شود (روزن شاین، فلاندرز و سیمون، ۱۹۷۲ به نقل از ذوالفقار).

ارتباط بین استاد و دانشجو تحت تأثیر عوامل مختلفی است که می تواند از دیدگاه های گوناگون مطالعه شود. رویکرد مطالعه می تواند استادمحور یا دانشجومحور باشد. بدین معنا که مشخصه های استاد و دانشجو هر یک به سهم خود در این نوع از ارتباط، مؤثر تلقی می شوند و صرف پرداختن به یکی از دو سوی این ارتباط، بخش زیادی از مؤلفه های آن را به ناچار نادیده خواهد گرفت. از سوی دیگر تحلیل و بررسی مشخصه های رفتاری و حرفه ای هر یک از دو سوی ارتباط، مستلزم نگاهی دو سویه، هم از سوی خود و هم طرف مقابل است. بدین معنا که در بررسی مشخصه های رفتاری اساتید، می توان این نظرسنجی و جمع آوری داده ها را از دیدگاه خود اساتید انجام داد و با نگاه خودآگاه آن ها این مقوله را سنجید. نوع دیگر بررسی مؤلفه های استاد، سنجش از طریق دانشجویان و از دیدگاه آن ها است. این مقوله را به همین شکل می توان درباره دانشجویان نیز در نظر گرفت. نتیجه آنکه در نهایت می توان با چهار رویکرد به مطالع دو سوی این ارتباط و نوع آن اقدام کرد.

پژوهش حاضر، از وجود این چهار رویکرد غافل نبود و بر آن شد که نوع این ارتباط را از دیدگاه های دیگری نیز می توان مطالعه کند؛ اما به سبب محدود کردن حوزه مطالعه و رعایت حجم استاندارد مقاله، از سه جنب دیگر صرف نظر کرده و تنها مشخصه های استادان از دیدگاه دانشجویان مطالعه شد. لذا نتایج حاصل از مقاله، معطوف به این نوع رویکرد است. لذا به منظور آشنایی با نظرات دانشجویان، این مطالعه با هدف تعیین دیدگاه دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی درباره عوامل مؤثر در برقراری ارتباط بین دانشجو و استاد در سال تحصیلی ۱۳۹۱- ۱۳۹۲ انجام شد.

منصوری (۱۳۷۲) در پژوهشی تحت عنوان «مقایس نظرات دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی دانشگاه های تهران در مورد یک استاد خوب دانشگاهی » ویژگی های یک استاد خوب دانشگاهی را از چهار جنب دانش پژوهی، روش تدریس، توانایی ایجاد ارتباط و مشاوره و شخصیت فردی از نظر دانشجویان بررسی کرده است. نتایچ نشان می دهد که دانشجویان مقطع کارشناسی از میان ۴ جنبه یاد شده اولویت را به تدریس و دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد اولویت را به دانش پژوهی می دهند.

در نظر سنجی که از ۱۲۷ دانشجوی رشت پزشکی درباره ویژگی های یک استاد مؤثر در دانشگاه علوم پزشکی تهران، ۷۳/۲ درصد دانشجویان ویژگی های شخصیتی استاد را در اولویت قرار دادند. پس از آن اطلاعات علمی با ۶۵/۳ درصد، شیوه تدریس با ۶۳ درصد، مدیریت کلاس (انضباط آموزشی) با ۳۷ درصد و ارتباط با دانشجو با ۳۱ درصد به ترتیب در اولویت های بعدی در مؤثر بودن یک استاد اهمیت داشت (شریف و همکاران، ۱۳۸۱). در مطالع محمودی و همکاران (۱۳۸۸) حدود ۴۳/۳ درصد دانشجویان تحصیلات تکمیلی معتقد بودند که اساتید دارای فن تدریس خوب هستند. نتایج مطالعه جانگ و همکاران (۲۰۰۹) در تایوان نشان داد که توانایی انتقال مطالب به دانشجو مهم ترین ویژگی استاد از نظر دانشجویان بوده است.

روش

این پژوهش یک مطالع توصیفی – مقطعی است که در سال تحصیلی ۱۳۹۱- ۱۳۹۲ انجام شد.

جامع پژوهش در این مطالعه کلی دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی بودند که در مجموع حدود ۱۹۰۰۰ دانشجو محاسبه شدند. با استفاده از جدول کرجسی _مورگان حجم نمونه ۳۷۷ نفر تعیین شد؛ ولی با توجه به افت آزمودنی ها حجم نمونه بزرگ تر در نظر گرفته شد. بدین منظور با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی و بر اساس رشته تحصیلی ۱۴۴۰ نفر انتخاب شدند.

بر اساس ابزار گردآوری داده ها، پرسشنام محقق ساخته شامل سه بخش تهیه شد که بخش اول در مورد هدف انجام طرح و نحوه تکمیل پرسشنامه بود. بخش دوم اطلاعات دموگرافیک دانشجویان را در برگرفته و بخش سوم شامل ۲۴ گویه در مورد عوامل مؤثر در برقراری ارتباط دانشجو با استاد در دو حیط خصوصیات فردی و حرفه ای استاد بود که با مقیاس رتبه ای پنج نقطه ای لیکرت به صورت (بسیار زیاد، زیاد، متوسط، کم و بسیار کم) ارائه شده بود. پرسشنامه با نظرخواهی از اعضای هیأت علمی صاحب نظر دانشگاه و دانشجویان به صورت روایی صوری و محتوایی بررسی شد و پایایی آن بین ۳۰ نفر از دانشجویان توزیع شد و به روش آلفای کرونباخ (۰/۸۹) بررسی شد.

پرسشنامه ها به صورت فردی در کلاس درس توزیع و تکمیل شد. به منظور رعایت نکات اخلاقی، علاوه بر اخذ رضایت آگاهانه و کتبی از شرکت کنندگان، محرمانه بودن اطلاعات به صورت کتبی اعلام شد. همچنین پر کردن پرسشنامه برای دانشجویان اختیاری بود و این مسأله در ارزشیابی های به عمل آمده از دانشجویان بی تأثیر بود. پس از جمع آوری اطلاعات و سازمان دهی آن ها، اطلاعات برای تحلیل آماری به نرم افزار spss نسخه ۱۸ منتقل شد. تجزیه و

تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و آمار تحلیلی شامل آزمون مجذور کای انجام شد و ۰۰۵P به عنوان سطح معناداری در نظر گرفته شد.

یافته ها

از ۱۴۴۰ نفر شرکت کننده در این مطالعه ۷۳ /۹ درصد دانشجویان مؤنث و ۲۶/۱ درصد مذکر بودند. ۹۷ درصد دانشجویان دارای سن کم تر از ۳۰ سال بودند. میانگین و انحراف معیار سنی دانشجویان ۳+-۲۲ سال بود.

۸۳/۴ درصد مجرد و ۱۴ /۷ درصد متأهل و ۱/۹ سایر موارد را تشکیل دادند. در دیگر اطلاعات دموگرافیک ۵۰/۷ درصد دانشجویان ساکن استان تهران و ۴۰/۷ آن ها خوابگاهی و ۶/۶ درصد در منزل استیجاری سکونت داشتند. از نظر مقطع تحصیلی ۹۰/۹ درصد در مقطع لیسانس، ۵/۷ درصد فوق لیسانس، ۳/۱ درصد فوق دیپلم و ۳ درصد در مقطع دکتری تحصیل می کردند. بیش از نیمی از دانشجویان (حدود ۵۴/۴ درصد) میزان علاقه به رشت تحصیلی خود را بسیار زیاد مطرح کرده بودند. از نظر رشت تحصیلی بیشترین درصد را به ترتیب دانشجویان رشته حقوق (۸/۸) برق و کامپیوتر (۷/۳)، تربیت بدنی (۶)، ادبیات عرب (۴/۹)، ادبیات فارسی (۴/۴) و زبان آلمانی (۴/۴) تشکیل می دادند.

یا